认知探索、语言表达、艺术感受等各个领域的发展轨迹。不是静态的好或不好，而是动态的如何变化、为何变化、我们做了什么以及未来可以如何共同努力。」
正科级干部用词精准，显然对学前教育专业术语信手拈来。
「每个孩子的成长档案，应该是他/她这学期学习与生活的「形成性评价』的浓缩体现，里面有客观记录，比如项目活动中的关键语言、行为片段，有作品样本，有我们的分析解读，更要有基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的、指向下一步支持策略的专业思考。」
江月琴顿了顿，「这一点尤其重要，这是我们正在承担的市级规划课题《基于观察的幼儿发展性评价体系实践研究》的核心成果体现。」
「周日家长看到的每一份档案，都将是评估我们保教实践科学性的鲜活案例，也是我们课题研究数据采集的关键一环。务必要体现过程性、证据链和专业深度。」
这番开场白，立刻让会议室里的空气多了几分专业和严谨的味道。
几位年轻女老师下意识地挺直了背，认真听起来，只有李文茜在桌子底下小心翼翼地按著手机，不知道在回复著什么。
邻桌的小二班老师瞥了一眼。
嗯，某个绿色聊天软体。
台上的江月琴仍在继续：「家长通过这次分享会，应该能清晰地看到：第一，我的孩子在集体中是什么状态；第二，老师是如何专业地看待和引导我的孩子的；第三，家庭和幼儿园如何在教育理念和具体方法上形成合力。」
江月琴摘下眼镜，语气放缓，却更显恳切，「这不仅仅是沟通，更是构建「家园教育共同体』的重要实践。尤其对我们北海的家长群体而言，他们中有许多高官、高知、高要求的父母，他们期待的不仅仅是照顾，更是有质量的教育沟通。我们必须展现出不逊于任何国际园……」
「李文茜？」
「啊？」
小一班的女老师被身边的同事猛得踢了一下脚，擡头见到老园长略显严肃的面容和老花镜，立时正襟危坐起来。
「江园。」
「开会要专心呦？」江月琴面带笑容，完全是体制内春风和煦的工作表情，只不过说出的话有些不大客气：
「不会在班里也这么喜欢玩手机吧？这对孩子们来说是个错误示范。」
「现在科技发达了，什么手机、电脑，还有那
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