上本子，起身走到林方琼工位旁边。
“林老师。”他语气自然，“下周我想在六一班搞一个数学小项目，需要用到些教具，能跟你借一下你们班的三角板和圆规模型吗？”
林方琼愣了愣，大概没料到他会主动来借东西。
“你要搞什么？”她放下杯子，语气里带着点警惕，却也藏着一丝好奇。
“让学生自己设计班级图书角的布局方案。”武修文说，“给定面积和家具尺寸，让他们算最佳摆放位置，同时考虑采光和通道宽度。”
林方琼沉默了几秒。
然后她站起身，走到柜子前，打开玻璃门，拿出一个塑料工具箱。“喏，三角板、圆规、量角器都在这儿。用完了给我擦干净，别弄坏了。”
“一定。”武修文接过工具箱，掂了掂，分量不轻，“谢谢林老师。”
他转身要走，林方琼忽然在后面补了一句。“那个什么，你们班那个错题本，回头给我看看。”
武修文脚步一顿，回过头，林方琼已经低头翻起作业本，侧脸看不出什么表情。
“好。”他说。
傍晚放学后，武修文一个人在教室里待了将近两个小时。
他先把“错题银行”制度完善成详细方案，给每个学生一本存折，记录错题来源、错误类型、正确思路、同类题进行巩固。每周五下午抽二十分钟做错题复盘，小组互相抽查。每月评选最佳行长，看谁的进步最大。他还列了份教具申请，打算下周找信息老师协调几台平板，装上手头的思维训练工具，让孩子课后能通过小游戏巩固知识点，不用总盯着纸面习题。
写完最后一条细则，他活动了一下发僵的脖子。
窗外天色已经暗下来，操场上的篮球架孤零零立着，影子拖得很长。芒果树被晚风吹得沙沙响，几片枯叶打着旋落在跑道上。
武修文又拿出那沓备课本，翻到最新的一页。上面密密麻麻记着好几个孩子的名字和观察记录。
吴宇航：空间想象力强，适宜用几何直观方式引导。家庭情况：父亲在船上打鱼，母亲在冷冻厂做工。
王倩倩：计算能力突出，逻辑推理意识强，可培养建模思维。家庭情况：单亲，母亲在镇上裁缝店工作。
刘子豪：基础薄弱但兴趣高涨，喜欢动手操作，宜多用实操类任务。家庭情况：留守儿童，跟随爷爷奶奶生活。
下面还记着十几个名字，记
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