发展心理学在课程设计中的应用”“多维评价体系的构建方法”“教师培训体系设计”“家长教育共同体的建设方案”……
陈嘉禾翻到其中一页，读了几行。又翻到另一页，又读了几行。
他的表情从初始的好奇，慢慢变成了惊讶。
“这份报告……”他抬起头，“你写的？”
“我口述，李晓芸老师帮我整理的。”
“李晓芸？”
“笑笑以前的幼儿园老师。”林凡说，“师范毕业，在托儿所干了四年。一直想做不一样的教育，但没有平台。我找她聊的时候，她给我看了她工作之余写的三大本教育笔记——全是观察孩子、记录孩子、分析孩子的原始材料。我想把课程研发交给她。”
陈嘉禾把报告翻到“教师团队建设”那一章，看到了李晓芸的名字，名字后面写着：“李老师，26岁，幼师毕业，4年一线带班经验。核心优势：对儿童行为的敏锐观察力，对教育改革的强烈热情，未被传统体制固化的思维方式。”
看到最后一句时，陈嘉禾的眉毛微微动了一下。
“‘未被传统体制固化的思维方式’，”他重复了一遍这句话，“这是一个很有意思的评价。”
“是我的原话。”林凡说，“传统师范体系培养出来的老师，教的东西都一样，教的方法也一样。好是好，但太‘标准’了。我要的不是标准件，我要的是真正能看见孩子的人。”
陈嘉禾合上报告，靠在椅背上，看着林凡。
这个七十岁的老人沉默了很久。窗外，西湖的夕阳把水面染成一片金红，几只游船在慢慢往回划，船娘的歌声断断续续地飘过来。
“林凡，”陈嘉禾终于开口了，他的声音比之前轻了很多，“你跟我说实话。你办这个学校，到底是为了什么？”
林凡没有立刻回答。他转头看向窗外，看着那片被夕阳照亮的湖水。
“为了我女儿。”他说。
“就为了一个孩子？”
“一开始是为了她。”林凡转回头，看着陈嘉禾，“但后来我发现——我女儿需要的，很多孩子都需要。她要的不是最好的分数，她是要一个能让她快乐长大的地方。这样的地方，现在太少了。”
他顿了顿，声音变得更低，像是在说给自己听：“我这辈子最重要的事，就是陪她长大。办学校，是这件事的一部分。”
陈嘉禾盯着他的眼睛看了很久。
“你知道我当初为什么不答应其他人
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