例子帮助学生理解。
哪怕是抽象内容，也被他拆成了好几个连续步骤。
读者会先看到概念在题目中的表现，再接触正式定义。
而当题目条件发生变化时，陆铭会写明哪些信息随之改变，解题过程需要调用哪些性质。
学生往下读，自然而然地能够理解知识点之间的联系。
同一种内容从头读下来，思路衔接变得异常顺畅，让他都看得有些入迷。
也就是说，陆铭仅仅保留了一些例题，其余的内容全部被他重新编写，删减部分起码在80%以上。
他看得越发认真，光是函数这一部分便看了半个多小时。
“我怎么没发现这种讲解方式呢？”
黄杰辉心情复杂不已。
这让他想起强竞教育内部一些类似的专题讲义。
机构老师会围绕一个专题反复打磨，题目、解析、错因、讲解顺序等等都要进行许多次调整。
完成之后，这些讲义只在小班和教研组内部流转。
这种讲义凝聚着一支教研团队的经验，算得上课程体系里的看家内容。
老师依靠它组织课堂，学生依靠它完成训练，基本不会对外公开。
结果陆铭仅仅花了一周时间，就编出来如此程度的教材。
并且黄杰辉认定，只要学生具备正常的阅读和理解能力，即使数学基础比较薄弱，看完也能把函数部分理解个七七八八。
换成他过去主编的教材，他都不敢轻易做出这样的判断。
这么对比下来，陆铭在教辅资料这一块的天赋实在是有些夸张了……
他脑海中蹦出来个想法：要不等陆铭毕业，让他进军教育行业？
但他很快将其否定，毕竟人家是竞赛大神，以后要么去科研界，要么专注电竞。
“唉……”他轻轻叹了口气，感觉颇为惋惜。
黄杰辉困意全无，打开公司内部软件，将数学教辅的修改稿分发给负责教材编写的编辑们。
另一间数学教研办公室里，编辑们正忙着处理各自的工作。
几台电脑响起一模一样的提示音。
负责函数板块的周老师好奇道：“咦，第二版教辅文件？这是主编自己修改的吗？”
“我不知道啊，老黄什么时候改的？”负责数列板块的老师疑惑道，“他怎么没跟咱们说过？”
“先看看再说。”
众人放下手头上的工作，打开自己负责的章节。
几分钟后，周老师无比讶异道：
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