跑——”
“请核事实。”闻知序打断。
合作方的人一怔：“我这就是在说事实。”
“不是。”闻知序看着他，“你现在说的是判断。”
他把桌上的分层页抬了一下。
“事实核验只回答三个问题：谁给了什么材料，谁说过什么原话，哪一个时间节点发生了什么。”
“‘从合作推进角度’是判断，不进这一层。”
会议厅里瞬间静了一下。
这一下和之前不同。
之前是他把第一句抢下来。
现在，是他真的开始把一整张桌子往自己定的层级里压。
合作方那边脸色明显有点发沉，可对方到底还是把“推进角度”那套先咽了回去，改成了更硬的时间节点和材料交接说明。
接下来，家长端情绪上来，评估人想抢全局，合作学校想快点拍决定，每一轮都有人本能地想把事实、判断、结论一口气说完。
而闻知序做的事，从头到尾只有一件——拆。
这句是事实，留下。
这句是判断，放后。
这句带定性，不进这一层。
这句可以单列争议，但不能覆盖前面的原话。
这句属于决定，不在现在说。
他没有一句句去辩输赢，也没有把自己变成场上最会说的人。
他只是死死守着顺序。
顺序一稳，很多原来最会顺手滑过去的东西，就第一次真被拆开了。
到后半程，连最开始最不服的那位评估人，发言时都不得不先停一下，翻着手里的纸确认：“我现在说的，是判断层，对吧？”
林晚听见这句，眼都没抬，只在版本表上记下一笔。
那一下很轻。
可比任何回怼都更有力。
因为这说明，这张桌子已经不是“闻知序一直在顶”。
而是开始真的按他定的法子跑起来了。
到了责任与判断那一层，争执终于真正炸了一轮。
合作方坚持时间节点没错，评估人认为学生端表达确实有问题，家长端咬死“先签后补”本身就不合理，合作学校则想把整件事尽快收束成一个“大家都能接受”的版本。
那一瞬间，整张桌子几乎又要回到最熟的旧路上去——谁都想抢一个最方便往外说的总括。
闻知序没急着压。
他等所有声音都落了一层，才开口。
“争点不必统一。”
“今天不是来做所有人都满意的摘要。”
“是来定——哪些事实已锁，哪些判断分
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